<\/p>\n
Imagem: Felipe Perreira\/UOL<\/strong><\/p>\n Estudante invade escola. De posse de uma arma branca, feriu alguns colegas. Matou uma professora. Em seguida, outras tentativas de ataque – frustradas – s\u00e3o noticiadas, deixando a sociedade brasileira entre perplexa e assustada. O receio suscitado faz todo sentido. Afinal, esses ataques – frustrados ou n\u00e3o – se somam a outros, pret\u00e9ritos, como o caso de Suzano.<\/p>\n Acrescente-se agora, por\u00e9m, o agravante de que, parece, estarmos assistindo a uma esp\u00e9cie de onda, em que os ataques s\u00e3o quase simult\u00e2neos. \u00c9 como se formassem uma rede e\/ou tivessem sido acionados pelo(s) mesmo(s) gatilho(s). Em face desse quadro, quem quiser falar de \u201ccaso isolado\u201d dever\u00e1 acrescentar o \u201ccaso isolado da semana\u201d ou, a depender do desenrolar dos fatos, o \u201ccaso isolado do dia\u201d.<\/p>\n Como j\u00e1 se pode intuir, o fen\u00f4meno \u00e9 complexo. Como tal, responde a mais de uma causa. N\u00e3o resta d\u00favida. O que fa\u00e7o a seguir \u00e9 expor apenas algumas dessas causas que reputo como relevantes para o entendimento do problema.<\/p>\n Ao cidad\u00e3o minimamente informado, certamente n\u00e3o passou batido o fato de que, nos \u00faltimos anos, o sistema educacional brasileiro est\u00e1 sob cont\u00ednuo e intenso ataque. Da base ao topo, as institui\u00e7\u00f5es que encarnam o sistema educacional brasileiro v\u00eam sendo tratadas como \u201cespa\u00e7os de doutrina\u00e7\u00e3o comunista\u201d e \u201cdeprava\u00e7\u00e3o sexual de nossas crian\u00e7as e jovens\u201d.<\/p>\n No Acre, uma candidata acusou – sem prova nenhuma, cabe dizer – as escolas de ensinarem e estimularem as pr\u00e1ticas de pedofilia, incesto e zoofilia entre as crian\u00e7as. Como respeitar que \u00e9 pintado assim, t\u00e3o diabolicamente?<\/p>\n No mesmo sentido de agress\u00e3o pol\u00edtica e moral, um ministro da educa\u00e7\u00e3o do governo anterior acusou as Universidades Federais de plantarem maconha e produzirem droga sint\u00e9tica. Provas? Nenhuma, algo t\u00edpico de seu grupo pol\u00edtico.<\/p>\n Qual o sentido de se comover com a morte de uma professora, se, por outro lado, se promovem ataques pol\u00edticos e morais \u00e0 institui\u00e7\u00e3o de que ela faz parte? Como esperar que os profissionais da educa\u00e7\u00e3o sejam respeitados, se a institui\u00e7\u00e3o de que fazem parte \u00e9 covardemente achincalhada, atacada sem d\u00f3 nem piedade?<\/p>\n Sintomaticamente, a hostilidade a nossas institui\u00e7\u00f5es educacionais se deve, largamente, ao fato de a\u00ed serem tratados temas de fundamental import\u00e2ncia para uma forma\u00e7\u00e3o humana e cidad\u00e3. Contudo, ao contr\u00e1rio do que pensam uns tantos, tratar de temas pol\u00edticos em sala de aula n\u00e3o significa \u201cdoutrinar\u201d os estudantes e fili\u00e1-los ideologicamente a dado partido pol\u00edtico. Longe disso. Em verdade, tratar de temas pol\u00edticos daria enorme contribui\u00e7\u00e3o a uma forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3, educando os jovens no esp\u00edrito democr\u00e1tico, tornando-os capazes de entender que a diversidade e a diverg\u00eancia existem – como fato social que independe de suas vontades – e devem ser tratados com respeito, e n\u00e3o com preconceito e viol\u00eancia.<\/p>\n Como esperar dos estudantes esp\u00edrito democr\u00e1tico, respeito e toler\u00e2ncia para com o diverso e para com a diverg\u00eancia, se se hostilizam as institui\u00e7\u00f5es que oferecem isso a eles?<\/p>\n Em linha de continuidade com o que foi discutido at\u00e9 aqui, durante o per\u00edodo da pandemia da Covid-19, vimos a ci\u00eancia e os cientistas serem duramente atacados. \u00c9 mister ser claro aqui. Como constru\u00e7\u00e3o humana, a ci\u00eancia – e os cientistas, por consequ\u00eancia – \u00e9 pass\u00edvel de erros e, portanto, de cr\u00edticas. Entretanto, n\u00e3o foi isso o que se viu durante o per\u00edodo mais dif\u00edcil da pandemia. N\u00e3o era cr\u00edtica. Era ataque. E os ataques de que foi alvo tinham por fundamento valores e interesses que nada tinham de cient\u00edficos, como os valores e interesses pol\u00edticos, econ\u00f4micos e religiosos.<\/p>\n Ora, se n\u00e3o se respeita a ci\u00eancia, como garantir respeito \u00e0s institui\u00e7\u00e3o educacionais que t\u00eam por finalidade produzir, reproduzir e difundir ci\u00eancia?<\/p>\n Por fim, cumpre aludir a influ\u00eancia que os grupos de extrema direita exercem sobre os autores dos ataques \u00e0s escolas. Por tudo o que se sabe sobre esses ataques, \u00e9 poss\u00edvel mesmo dizer que s\u00e3o esses grupos extremistas que fornecem unidade pol\u00edtico-ideol\u00f3gica aos operadores dos ataques.<\/p>\n Por certo, s\u00e3o grupos distintos entre si. N\u00e3o obstante, guardam pontos de intersec\u00e7\u00e3o entre si. Postando-se \u00e0 direita no espectro pol\u00edtico, s\u00e3o grupos que se identificam como conservadores ou reacion\u00e1rios e expressam, sem meias palavras, visceral hostilidade ao diverso, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e \u00e0 cultura.<\/p>\n Entre eles, destacam-se aqueles de forte ativismo. Pelo que dizem e fazem, mostram que interpretam a pol\u00edtica em chave b\u00e9lica. Mais claramente: confundem a pol\u00edtica com a guerra. Por isso, n\u00e3o surpreende que sejam defensores do armamentismo. Para eles, na pol\u00edtica, n\u00e3o h\u00e1 advers\u00e1rio a vencer ou convencer. H\u00e1 t\u00e3o somente inimigos a submeter e, no fim, a eliminar.<\/p>\n A filia\u00e7\u00e3o ideol\u00f3gica de alguns dos perpetradores de ataques \u00e0s escolas a esse grupo extremista fica patente nos s\u00edmbolos que usavam. Entre esses s\u00edmbolos, constava su\u00e1stica e m\u00e1scara de caveira, coisas caracter\u00edsticas de grupos neofascistas.<\/p>\n Embora seja o objeto desses ataques, a educa\u00e7\u00e3o continua sendo, sem sombra de d\u00favida, um elemento imprescind\u00edvel para o enfrentamento exitoso desse mal. Mas s\u00f3 em parte. Isso porque, como deve ter ficado claro pela exposi\u00e7\u00e3o acima, esse \u00e9 um problema que nasce fora dos muros da escola e, depois, nela des\u00e1gua.<\/p>\n Em raz\u00e3o disso, mais que ing\u00eanuo ou injusto, seria contraproducente esperar que a educa\u00e7\u00e3o resolva, sozinha, um problema que n\u00e3o depende s\u00f3 dela. \u00c9 preciso envolver o maior n\u00famero poss\u00edvel de atores nessa luta. Entre outras coisas, \u00e9 preciso restituir a dignidade e a respeitabilidade \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e seus agentes. Outrossim, \u00e9 necess\u00e1rio garantir autonomia para que possa cumprir suas fun\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o de profissionais e, n\u00e3o menos importante, de cidad\u00e3os entusiastas da democracia.<\/p>\n Como professor, agente da educa\u00e7\u00e3o, devo dizer que n\u00e3o gostaria de usar uma arma contra absolutamente ningu\u00e9m. Muito menos contra um aluno. Suponho falar por minha categoria nesse momento: nosso trabalho n\u00e3o \u00e9 tirar a vida do estudante, e sim ajud\u00e1-lo a ganhar a vida, a vencer na vida. Que meus alunos me possam reconhecer por sempre andar com livros nas m\u00e3os, e nunca por andar com um rev\u00f3lver na cintura. A eles, quero sempre fazer o bem; nunca o mal. Deles, quero sempre o respeito, nunca o medo. Eis o que desejo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Imagem: Felipe Perreira\/UOL Estudante invade escola. De posse de uma arma branca, feriu alguns colegas. Matou uma professora. 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